2017年6月廣東教師招聘考試信息|匯總
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前言：各位考生在諸多教招考試中遇到的問題是不知道考試題型是什么，即使知識點了然于胸，一旦考各種各樣的主觀題便會傻眼，為了幫助各位考生快速，巧妙解決這樣窘境，本篇文章在于幫助考生解決包不同考試題型的考試，尤其以主觀題為主的考試。

客觀題和主客混合的試卷的區(qū)別有幾點。首先，主觀題的出現(xiàn)，的改變在于分數(shù)的走向，全客觀題的試卷會使區(qū)分度變高，分數(shù)之間相差大，如一個每個知識點非常精確的考生A的分數(shù)和一個精通絕大部分的考生B的分數(shù)，可能會差到5到8分;而主觀題為主的考試分數(shù)差距會小，平均差幅3-5分。其次，有主觀題的考試由于是人來判分給分，比全客觀題的考試容錯率要更高，對于屬于相對性評價處中等位置的考生是個利好消息。最后，加入了主觀題的試卷不止單看知識點的掌握，還將考察學生的答題思路和呈現(xiàn)方式，這時，答題技巧不再是虛無的套話，而會成為分數(shù)。

【一】主觀題的根-簡答題

可以說任何主觀題剝?nèi)ネ獗淼臍?，它的?nèi)在呈現(xiàn)是簡答題。案例分析、論述是簡答題的升級版，之前我們反復訓練的多選題也可以看作是簡答題的改版。

多選題和簡答題的關系在于：一個問題的答案的呈現(xiàn)方式，多選題只需將選項中有的知識點選擇出來，而簡答題需要我們盡量寫出相關知識點。

【答題思路】所以多選題和簡答題的共通之處在于，你在看到一道題的時候，腦中盡量回想有無知識點可以直接提取解答，如若沒有，結(jié)合自身的實際經(jīng)驗進行延伸。

【注意】主觀題涉及到雙評或三評，基本以累計加分的形式判分，寫錯寫多是不扣分的，因此不用害怕自己的延伸是否正確，但要不要有錯別字。

【答題模版】簡答題只需按點作答即可。

如問題：請問如何在教學中有效貫徹啟發(fā)性原則?

答：【解釋關鍵詞】啟發(fā)性原則是教學過程教師應利用各種方式積極調(diào)動學生主體性，引導學生獨立思考，獨立探索的教學原則

【列點作答】

第一：1.加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習主動性

第二：2.啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力

第三：3.讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力

第四4.發(fā)揚教學民主，包括：建民主平等的師生關系，創(chuàng)造良好和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質(zhì)疑等。

【關鍵TIPS】經(jīng)常會有考生問，如果我記不起來簡答題的知識點或者在后面論述題和案例分析題的時候，我想不起完整的答案怎么辦?不用擔心，考官的答題紙上也不是一個完整的答案，它的答題紙上也是有幾個關鍵詞而已，所以你可以用自己的話表述和解釋，只要自己的話相近考官的關鍵詞也會有分數(shù)給與，所以不用著急，可以從自己多想象，如果在現(xiàn)實中遇到了你會從哪幾個方面和幾步步做，因為這些題目考察的更多的是你日后的工作處理思路。

【二】簡答題升級-論述題

【答題思路】論述題不再如簡答題單純考察一個知識點，它是復合型簡答題，所以稍微要區(qū)分下問題的性質(zhì)，看清楚可以用哪幾個知識點來組織回答論述題，論述題答題思路要廣，因此更多地可以從幾大方面，每個方面幾個小點來作答。

【注意】論述題喜歡設置干擾信息，如“需要你結(jié)合實際，結(jié)合自身經(jīng)驗來談談某知識點”，別就真的大談特談自身經(jīng)驗而跑偏了，對于這類題目還是以列點作答。除非明確要你舉出一個真實的例子，才稍微附帶談及。

【答題模版】論述題正確答題格式應為：1.解釋主題詞。2.列方面 3.方面下列點 4.總結(jié)

如：請你結(jié)合實際經(jīng)驗，說說如何在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力?

答：【解釋關鍵詞】素質(zhì)教育是當前我國教育深化改革階段的目標教育類型，創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育中要求培養(yǎng)的核心能力。在教學中，我們可以從以下方面進行培養(yǎng)：

【列方面】 第一，創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

第二，注重創(chuàng)造性個性的塑造

第三。開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練

【列點】

第一，創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

(1)創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境

(2)給學生留有充分選擇的余地

(3)改革考試制度與考試內(nèi)容

第二、注重創(chuàng)造性個性的塑造

(1)保護好奇心

(2)解除個體對打錯問題的恐懼心理

(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

(4)重視非邏輯思維

(5)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

第三、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練

(1)發(fā)散思維訓練

(2)推測與假設訓練

(3)自我設計訓練

(4)頭腦風暴法

【總結(jié)】因此，扎實地從教學中進行落實以上三個方面，從生活中和家庭、社會有機合作，有效學生創(chuàng)造力培養(yǎng)，促進學生全面。

【三】案例分析題-主觀版

【答題思路】案例分析題在往年均是以客觀題出現(xiàn)，分為結(jié)合材料題和不結(jié)合材料題，單多選判問。而主觀題版本的案例分析題必然要結(jié)合材料。但如果真的出現(xiàn)主觀版的案例分析題，這必然是利好消息，因為案例分析題主觀版，答題方式單一。需要我們注意，無論客觀或主觀的案例分析題，優(yōu)先選擇或答都是材料中明顯出現(xiàn)的，或者可以從明顯出現(xiàn)的知識點進行延伸的，因為不明顯，或者自己覺得有的，在主觀版中，應該最后再補充。

【答題模版】

1.審題方法：先讀題干，明確要求

2.分析方法：再讀材料，分解要點

3.作答方法：先列提綱，再寫答案

【】老師教六年級語文兼班主任，他每天都給學生布置大量作業(yè)，其實要批改堆積如山的作業(yè)也是一種折磨。他想，學生完成這些作業(yè)肯定是不輕松。

一天下午放學前，王老師突然想，讓學生自己給自己設計一次作業(yè)會怎么樣呢?就“自設作業(yè)”吧。當他把這一想法告訴學生時，學生很驚訝，作業(yè)還有自己設計的嗎?學生感到即新鮮又激動。

第二天，王老師帶著期盼和不安的心情打開來那一份份作業(yè)，著實吃了一驚!有“老師，我考考您”，有“小發(fā)明介紹”，有“訴說我的煩惱”，有“我喜歡的名人名言”，有主題班會設計方案，有顯示個性的硬筆書法，有的干脆是一副自畫像......看著這些豐富多彩的作業(yè)，王老師激動不已!這些作業(yè)是同學們懷著極大的熱情設計的，那里有學生的坦誠和率真，有學生的希望、喜悅、煩惱和困惑，還有他們對美的理解和對是非的判斷，這其中閃爍著創(chuàng)造和智慧的火花，是師生之間心與心的交流。

當下午放學前王老師把作業(yè)發(fā)下午時，同學們一改以往看也不看便塞進書包的習慣，而是迫不及待地翻開作業(yè)本，品位著老師批改的一字一句。借此時機，王老師指導學生把“自設作業(yè)”和語文學習結(jié)合起來。

以后的日子，“自設作業(yè)”竟在許多學生的作業(yè)中生了根。王老師發(fā)現(xiàn)，學生學習語文的興趣更濃了。

問題：請從學生觀的角度，談談你從材料中獲得的啟示。

【參考思路】

王老師充分踐行了“以人為本”的學生觀，值得每一位教師學習。

首先，王老師的行為體現(xiàn)了學生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。材料中，王教師堅信每個學生都是可以積極成長的，看到了學生未來的發(fā)展?jié)摿?，為幫助學生更好的發(fā)展，王老師讓學生“自設作業(yè)”，對學生充滿了信心，體現(xiàn)了教師相信學生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

其次，王老師的行為體現(xiàn)了學生是獨特的人，是完整的人。材料中，王老師大膽放手，讓學生自己設計作業(yè)，充分展現(xiàn)學生自己的創(chuàng)造和智慧。通過“自設作業(yè)”給予學生全面展現(xiàn)個性的機會。每個學生都有自身的獨特性，它們通過“自設作業(yè)”體現(xiàn)出來，王老師能正視學生的個別差異，根據(jù)學生不同類型的作業(yè)都能認真的批改，因材施教。

最后，王老師的行為體現(xiàn)了學生是具有獨立意義的人，是學習的主體。材料中，王老師能夠根據(jù)素質(zhì)教育的理念，尊重學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發(fā)展的主體，是學習的主人。明確教育的根本目的在于促進學生主體性的發(fā)展。通過讓學生“自設作業(yè)”，并指導學生把“自設作業(yè)”與語文學習結(jié)合起來，激發(fā)了學生對于語文學習的興趣，充分促進了學生主體性的發(fā)展。

綜上所述，作為教師要持有“以人為本”的學生觀，做到“一切為了每一名學生的發(fā)展”，尊重學生的主體地位，促進學生全面、個性化的發(fā)展。
 

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